1．选题背景说明  

二十世纪八十年代以来，随着全球化的普及，英语教育也在世界各国开始兴起，其中尤其以亚洲为甚。在中国，英语教育的热潮开始得较晚，基本开始于改革开放后。与此形成强烈的对比的是与中国一衣带水的邻国日本。明治维新以来，欧美诸国,尤其是英美两国的文化迅速传遍日本，由此英语作为精英教育的一环在日本兴盛起来。日本文部科学省甚至在2002年先后发表了《培养能够使用英语的日本人之战略构想》与《培养能够使用英语的日本人之行动计划》。另一方面，21世纪的今天，英语作为中国义务教务的重要环节受到了极大的重视，甚至在高等教育阶段，英语四六级考试成为了学生能否获得学位证的标准之一。从以上种种事实中，我们可以轻松得出“英语教育成为了中日两国提升国民素质的重要手段之一”这一结论。

如此轰轰烈烈的英语教育下，我们却无法对中日两国国民的英语水平给予好高的评价。国际社会上，中国人以哑巴英语著称。而日本人也被公认为会话能力不足。TOEIC考试一般被认为是能够客观评价国际交流能力的考试之一。1997年至2003年间举行的两次调查显示，日本参考者的平均TOEIC成绩仅为451分，在世界平均水平中占最下游。

综上所述，尽管两国均在英语教育上投入巨大精力，但两国仍然存在着英语能力低下的问题。

2．选题的国内外相关研究现状

自明治维新以来，日本受脱亚入欧政策影响，开始了英语热。从2003年开始，英语不仅进入了中学必修科目，也被收录至小学基础教育，大多数的小学开始了英语课程。现在，日本小学的英语外教人数超过了4000人。与事实相矛盾的是，根据奥野（2007）的研究，现代日本英语教师的研修目的是获得能够进行英语授课的高层次英语运用能力。而且大多数日本民众也普遍认为，只要教师能够掌握高层次的英语运用能力，学生的交流能力就能够得到提升。事实上，每周数小时的英语教学是无法让学生掌握高度的英语交流能力的。对专业的英语教师来说最重要的素质应该是让学生树立正确的语言观，激发学生学习外语的兴趣与爱好，在此基础上让学生获得展望未来的广阔视野与教养。

这一论点之所以引起了学术界的关注，是因为奥野（2007）提出了教师的职责不仅仅是传递知识，更是将学生引进知识的海洋，让学生能够自发的产生学习的动力。根据奥野（2007）的理论，高层次的英语运用能力只应该是英语教师的基础素质。把这种基础素质作为教师培训的最高目的，可想而知教师的教学水平只会停留在单纯的传递知识上了。

那么中国英语教师的培养现状又如何呢？根据侯秀杰（2011）的研究，中国的英语教师培养制度也有诸如：研修方法单一、理论研究为主、实践指导缺乏等众多不足之处。调查研究表明，中国英语教师的研修大多以聆听教育学家的报告为主，其发表内容也多有重复。长此以往，不仅参加研修的老师局限在特定的人群中，而且大部分老师都对研修失去了热情。另一方面，研修内容缺少实践性、海外研修机会匮乏等问题也层出不穷。更进一步说，中国作为一个发展中国家，还拥有地域性经济发展不均衡的特点。因此，地域不同也导致了英语教师的个人能力参差不齐。

3．本课题研究的目的、意义  

本研究通过对比中国与日本的中小学英语教师培养制度的不足与长处，并尝试提出对于两国中小学英语教师培养制度的改进意见。在此基础上，希望从本稿中得出的结论能够成为提高中日中小学生英语能力的长期对策之一。