课题来源：

中日校园霸凌现象都较为严重, 是亟待解决的社会问题, 对比研究中日校园霸凌现象, 能够探究适合中国的有效对策, 帮助我国更好的解决校园霸凌问题。笔者基于以上理由将其选作论文课题。

研究价值：

近年来, 校园霸凌事件不断增加, 校园霸凌已经成为一种常态。根据2017年日本文部科学省的数据显示, “校园霸凌”达到了32万件, 比2016年增加了9万8000件, 是有统计数据以来最多的一次。同样在中国, 校园霸凌事件也层出不穷。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害, 严重可导致自杀行为, 严重影响了学生的正常生活, 无论霸凌者还是被霸凌者都有可能成为危害社会安全的暴力行为者。如果不及时采取积极措施应对, 校园霸凌问题将会恶性循环, 对青少年个体的发展以及周围环境都会产生负面影响。因此, 本论文拟通过中日两国校园霸凌的比较研究, 剖析中日两国发生霸凌事件的原因。然后, 分析日本对于此类问题的应对方案, 如何构建和谐的校园环境, 营造良好的学习氛围, 同时能够从中借鉴有用的对策, 对于帮助我国更加快速有效地解决校园霸凌问题具有一定的现实意义。

国内外研究现状：

关于校园欺凌现象, 国内外学者都对其成因、现状、对策进行了研究。其中, 国外相关研究如下：文部科学省在《いじめの定義の変遷》中对霸凌进行定义, 所谓霸凌, 是指“在该学生所就读的学校中, 与该学生有一定关系的其他学生对其进行的心理或物理的影响行为（也包含通过网络进行的行为）, 并且使成为该行为对象的学生深感身心痛苦。” 针对受害者因霸凌而恐惧上学甚至不上学的问题, 科学文部省也提出了一些政策, 如《不登校重大事態に係る調査の指針(概要)》, 欺凌防止对策推进法第28条第1项规定：学校的设立者或其设立的学校, 若有如下情况, 为了应对其事态以及防止与该重大事态同类型的事态的发生, 要迅速地建立组织, 进行调查, 以弄清与该重大事态有关的事实关系。

在原因探究上, 松下良平（2017）认为, 让所有人得到唯一的答案并不是道德教育的目的。在教室里互相倾吐出各种各样的意见时, 孩子们会初次意识到“别人和自己的想法不一样啊”、“自己被一定的想法所束缚”等等。知道了人的想法多种多样的话, 就会认可他人。如果多样性得到认可, 想法的不同和对立就不会发展成阴暗的欺凌。孩子们将自己的想法向外开放, 他们会发现别人和自己的不同, 并且会加深思考。

鲁思·本尼迪克特（1946）在《菊与刀》中提出, 日本人在观念上认为自己是历史的“负债者”, 这种债即有父母的“恩”, 还是儿子欠父母的一切；又有“皇恩”, 是一个人对天皇的负债；还有别人施加给他的“恩”。这些恩都是必须偿还的欠债。一个人要成为有德行的人, 就必须报恩。由于报恩意识的存在, 日本的人与人之间产生了服从的关系, 比如子女要服从父母, 下级要服从上级, 人人都要服从天皇。同时, 贺江群, 胡中锋（2016）也指出, 强烈的团体意识、坚固的等级制度、沉重的考试压力以及过度的忍耐文化是学校霸凌的原因。

与此相对, 国内关于校园欺凌现象的研究有：魏春阳（2018）提出, 校园欺凌事件屡禁不止固然与法治规约的遮挡分不开, 同时也和部分学生的错误认知、学校的防控措施不到位有所关联, 应该采取合理措施建立全面、多元化的防控体系, 以控制欺凌的发生和蔓延。阳科峰、孙明娟（2018）对霸凌主体进行了定义, 作者认为校园欺凌中的学生主体主要由欺凌者、被欺凌者、旁观者和阻止者组成, 其中旁观者的主要行为特征表现为漠视、默许甚至纵容;旁观者在欺凌行为观察、道德认知与情感混乱和扭曲、欺凌行为复现与强化三阶段中通过道德合理化、榜样学习、替代性强化等机制不断扭曲自身的认知, 甚至成为欺凌者。此外, 黄伟(2018)认为校园霸凌与旁观者密不可分, 不能忽视旁观者本身在校园霸凌事件中产生的不良影响与未来造成的消极后果。针对校园霸凌问题, 日本设立了相关的法律, 明确政府和学校在防护措施中的角色, 并且设立求救电话和相关的网站, 于本论文是重要的参考。在对策方面, 魏春阳（2018）和程淑华、于童（2018）都认为, 解决该问题需要政府、社会, 学校、家庭以及个人的团结协作。史洪举（2018）指出, 关于未成年保护法, 教育、保护和惩罚缺一不可, 要明确反对霸凌以及对霸凌者的处罚基本原则, 适当给予学校整治校园暴力的权利, 对霸凌者及时进行教育, 如果屡教不改, 必要时可强制要求其转至专门学校。

综上所述, 中日两国均存在校园霸凌现象, 严重程度不一, 且中日两国在解决校园霸凌这一问题上有异有同, 本课题将针对该现象, 通过中日两国校园霸凌的对比研究, 力求发现其共性与个性, 并最终为解决校园欺凌现象提供策略方面的有益参考。

研究内容：

本文将通过对中日校园霸凌现象的对比分析, 重点从被害者、施暴者、旁观者三个角度研究两国产生这一问题的原因的异同。其次从家庭、学校、社会三个角度提出解决对策, 并分析于中国有益且有效的解决问题的方案, 有助于从根本上解决校园霸凌问题, 为我国青少年的健康成长营造良好的校园环境。